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2019-2020学年第四期201912
福州第十八中学
教科室
全国教育大会以来，中央印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。今年7月，国务院召开全国基础教育工作会。一段时间以来，教育部和各地贯彻落实全国基础教育工作会议精神取得了哪些进展？
11月14日，教育部召开第六场“教育奋进看落实”新闻通气会，教育部基础教育司司长吕玉刚表示，对标中央要求，围绕内涵建设、提高质量重点任务，教育部研究制定了系列配套政策文件。
吕玉刚透露，这些文件一是《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，提出教研工作服务学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策四项主要任务，着力健全国家、省、市、县、校五级教研工作体系，明确教研员的专业标准和配备标准。二是《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，将充分发挥考试命题对发展素质教育的引领作用，明确提出要依据课程标准科学命题，并对提升试题科学化水平、规范考试命题全过程管理、健全命题质量评估制度、加强命题队伍建设、完善命题保障机制等提出要求。三是《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，明确提出构建与德智体美劳全面培养的教育体系相适应、与课程标准要求相统一的实验教学体系，并对开齐开足实验课程、创新实验教学方式、提升教师实验教学能力等提出了意见。
“教育部还正在研究制定加强劳动教育、改进学校体育美育工作、深化教育督导体制机制改革、激发中小学办学活力、义务教育质量评价标准、中小学生分级阅读指导，以及教师减负、教师优待办法、教师教育惩戒权等政策文件。”吕玉刚说。
减负是基础教育领域的热门话题。去年底，教育部等九部门联合印发了《中小学生减负措施》，这是第一个全面系统推进中小学生减负工作的文件，明确了学校、校外培训机构、家庭和政府各方责任。目前已有24个省份出台了具体实施方案。
“ 减负不是让学生没有学习负担，也不是所谓的‘快乐教育’。我们需要对减负工作有一个全面、正确的理解。”吕玉刚表示，减负是要减去强化应试、机械刷题、超前超标培训等造成的不必要、不合理的过重负担。
在吕玉刚看来，减负要坚持综合施策、多方联动。首先，学校要通过深化教育教学改革提质增效，精准分析学情，注重差异化教学和个别化指导，解决好学生学习上“吃不饱”“消化不了”、需求多样等问题；要减少考试次数，不得公布考试成绩和排名，坚决禁止分班考试，实行均衡编班。其次，要深化校外培训机构治理，规范培训行为，严禁超标超前培训，强化日常监督管理，完善“黑白名单”制度，切实减轻校外培训造成的过重课外负担。再次，深入推进家校协同育人，帮助家长树立科学育儿观念，防止盲目攀比送孩子参加不必要的校外培训。最后，各级政府和教育行政部门要树立科学的政绩观，不片面以升学率考评学校和教师，更不得给学校下达升学指标；要深化中高考命题改革和招生入学改革，切实提高命题质量，注重考查学生综合素质，不出超标难题怪题，规范招生入学秩序，缓解竞争压力。
浙江省长兴县龙山中学以“为师生幸福人生奠基”作为办学宗旨，是因为该校始终怀着幸福教育的梦想，努力把教育做成幸福的事业。数年铺垫，通过幸福班级建设、幸福课堂建设、幸福小家建设、幸福文化建设，该校逐渐把“幸福”的理念撒播到学校生活的各个角落，“幸福教育”逐渐成为全体师生共同的愿景。如何再进一步提升学校“幸福教育”的品质？该校最终把焦点落在了“教师成长”上——因为教育不是简单的“给予”和“接受”的过程，而是一段“生命影响生命”的历程，教师幸福，学生才幸福；教师专业，教学才有品质。2016年，该校新一轮“幸福教育”提质工程就从创新校本研训方式开始。
从跟踪调研到搭好框架：蓄势求突破
该校首先组织专项调研小组，对现有的研训模式进行全面“盘点”，发现两个亟待解决的问题。一是“自上而下”，不接地气：多以“学校层面策划，学科组长传达，一线教师执行”呈现，这种方式有利于把握总体方向，但会出现策划与实际相脱节、教师盲目应付却收效甚微的情况。二是“统一模板”，不合需求：学校9个学科组，每个学科组人数不均、年龄结构不同、学科特点各异，若校本研训总是以“统一模板”套用到各个学科组中，必定会因缺少自由、自主而难有创新与热情，无法彰显和挖掘各学科的独特魅力与潜在优势。
跟踪调研近半年之后，2016年10月，该校推出实际操作性较强的“智慧众筹”项目，以学科组为单位组建教师成长坊。围绕“本学科成员亟待发展的核心素养是什么”“学科内需解决的问题或意欲创新实践的做法是什么”“本学科实施校本研训的核心优势有哪些”等问题，各学科教师成长坊进行对话、研讨。最终达成的共识是：研训以“课堂实践”为框架，通过“上课研讨”“品味书香”“学科私董会”三项核心活动让教师丰厚自我，提升课堂品质。该校同时确定了“互动式”的研训方式，包括学校层面与学科组层面的“双向互动”，即教科室设定方向和框架，学科组确定具体内容，双方经过论证制订实施计划，还包括研训活动中各成员之间的“多向互动”。这就很好地解决了校本研训脱离学科组特点和教师发展需求的问题。
从日常研训到有意而为：实践求完善
在校本研训中，该校始终在思考：怎样轻负高效，怎样系统化培训，怎样真正推进活动的深入开展？在实践中发现，依托“成长坊”这个载体，“主题化推进”是比较理想的方式。自2017年始，学校每一学科、每一学期的“成长坊”三项核心活动始终围绕着同一主题进行。深度研讨和深入交流，避免了浅尝辄止。以2018学年第一学期语文组校本研训活动为例，可以具体说明“成长坊”给该校校本研训带来的变化——
在实行“智慧众筹”方式之前，语文组的校本研训以零散的日常研训为主，多为完成上级研训任务。活动通常由组长主持，流程相对随意，成员活动前学习和活动后实践无保障。有了“成长坊”作为依托之后，研训常态发生了可见的改变：第一，能有机整合上级研训任务和校本研训活动，深入研讨与合作。如该县语文微课比赛前夕，通过微课制作培训、备课组现场微课展示、学科组微课展评三次系列活动，选优、上报、参赛，大幅度扩大教师参与面，提升参赛作品质量。第二，以多种途径推进语文“阅读教学”。例如上课研讨以微课的形式进行《名著阅读指导》的研讨；品味书香选择《小说课》一书进行集体阅读、分享与实践；学科私董会专注“现代文阅读有效训练”的路径探索。第三，因为能依据共同制订的计划和成长坊的流程进行，学科组内教师轮流主持，全员参与。对比实施前后语文组的常态校本研训，“成长坊”针对性、整合性、系统性的特点尤为明显。
为保证每一次的集中研训活动有准备、有收获、有落实，该校在反复实践、论证中制定了成长坊的研训流程。每个流程分为准备、集中工作和成果整理阶段，各阶段均有具体任务。每次活动中，每位教师都既是学习者也是指导者，每个人的意见都会被充分尊重，每位教师都能感受到自身价值。考核阶段也以“成长坊”成员全员参与评价过程作为主要指标，以“展”代“考”，民主评议。
一个人走得快，一群人走得远。教师个体的成长与学科组团队的发展密不可分，因此该校不仅关注个体，也重视团体；不仅组织教师展评，也开展学科组展评。
从心理排斥到自我期待：坚持显成效
2016年10月至今，三年的时间，该校“智慧众筹教师成长坊”通过反复实践、完善，已逐渐成熟、完善，并为该校校本研训带来了新的活力。
从研训活动的跟踪观察可以感受到，在心理上，教师对校本研训逐渐从排斥转为期待，参与的主动性显著增强，表现为出勤率提高；活动中打破了过去个别青年教师挑大梁的局面，展评的参与面更广；在集中研训活动中发言的频次和人数大幅度提高。“成长坊”在该校教师中最大限度地集中优势资源，通过多层面的互动，凝聚新力量；“平等、自由、正向”的研训文化，为教师提供交流、反思、互助的平台，从而推动学科组建设，确保教师队伍的持续成长。
教师因“坊”而提升了自我归属感，找到支持个人专业发展的“家”。“成长坊”有助于教师关注、探究自己的课堂教学，将课堂实践中的困惑和经验转化为研究方向，实现教学与科研能力的双提升。
该校发现，教师课改转型的瓶颈在于缺乏体验式的学习。“成长坊”以教师为主体，研训课程通过“双向互动”产生，研训过程民主化、动态化且具整合性，这些特点与新课改理念方向一致，因此教师参与“成长坊”本身就是一个体验式学习的过程。当教师在校本研训中受益，自然会把“人本的精神”“开放的课堂”“民主的意识”带入自己的课堂中。
1.开学以来，各教研组有声有色地开展了岗位大练兵活动，涌现出校优秀教学能手：
高中部：张竑、黎勇、朱云生、黄燕玲、郑凌、朱炎楠、白小红、林钊、吴玉霞、陈焱、吴韧、吴瑶、潘素娟、包磊、李志强、汤琳纯、张馨元、黄怡、陈君哲、李嘉、李婷铃、陈婷、李梅
初中部：林小晴、陈煦婷、赵旭、易自莹、黄艳宏、郑艳芳、杨秋琴、杨艳萍、林婷婷、黄丽新、陈清辉、鲁玲、王芳、蔡永泉、刘锦秀、陈静、吴若兰、陈奋飞、林媛媛、詹晶炜、尤倩予、、陈松花、连捷
祝贺以上老师！
2.我校以下两个课题获得2019年度福州市教育信息技术研究课题立项
FZDJ2019A09 | 人工智能背景下的Python校本课程开发研究 | 汤琳纯 | 福州第十八中学 |
FZDJ2019A10 | 智慧课堂环境下促进高中生数学深度学习的学与教模式探究 | 朱云生 | 福州第十八中学 |