教研频道
2025-2026学年第九期202605
福州第十八中学教科室
教师如何阅读？一起来看这些高效方法→
4月23日是世界读书日，《全民阅读促进条例》施行后的首个“全民阅读活动周”正在火热进行。今天，教育生态发生巨大变化，对教师的心理素质、专业水平、成长速度都提出了高要求、新挑战，而阅读就是教师的心灵牧场、情绪解药和创新武器。和小编一起聚焦高效阅读，关注教师真实需要，集聚各方智慧，一起寻找适合教师的高效阅读法——
教师阅读
用“处方式阅读”革新思维
濮娟
从教十年，我曾一度陷入职业倦怠。每天重复着备课、上课、改作业的机械循环，面对学生千奇百怪的问题，我常常感到力不从心。最让我焦虑的是，我发现自己正在变成一个只会灌输知识的“教书匠”，忘记了如何做一个真正的“引路人”。
我的转变始于一个棘手的教育案例。班里有个聪明却叛逆的男生小宇，经常在课堂上顶撞老师，作业更是敷衍了事。我试过批评、谈心、联系家长等手段，却收效甚微。几近放弃时，我翻出了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这本书我大学时曾读过，但只当是理论知识死记硬背。这一次，带着现实的困惑重读，我才真正读懂了书中那句“每个问题学生的背后，都有一个未被满足的情感需求”。
我开始尝试用书中提到的“共情式沟通”方法，不再一见面就指责小宇的错误，而是每天利用课间和他聊聊篮球比赛、科幻小说等他感兴趣的话题。慢慢地，我发现这个看似桀骜不驯的男孩，其实内心极度渴望被认可。当我在班级读书分享会上特意请他分享《三体》的阅读感悟时，他眼睛里闪烁的光芒，让我真正感受到了教育的温度。
这次经历让我意识到，阅读不再是闲暇时的消遣，而是破解教育难题、实现自我突破的钥匙；阅读不再是简单的知识积累，而是对思维方式的革新。我开始有意识地建立自己的“教育问题书单”：当面对课堂管理难题时，我会翻阅《正面管教》；当需要设计跨学科课程时，《项目式学习》会给我灵感；当感到职业倦怠时，《教学勇气》总能让我重拾初心。我不再盲目地追求阅读量，而是带着具体问题去书中寻找答案，再把实践反馈到阅读中验证，形成“问题—阅读—实践—反思”的闭环。
这种“处方式阅读”带来的改变是惊人的。我的课堂不再是单向的知识灌输，而是充满了思辨与互动的活力场。学生们开始主动和我讨论书中的人物命运，分享自己的成长困惑。有个女生在读完《你当像鸟飞往你的山》后，主动找我聊起了原生家庭的困扰；几个男生读了《人类简史》后，在历史课上展开了激烈的辩论。阅读不仅改变了我的教学方式，更重塑了师生关系，让我们从“教与学”的对立，变成了共同成长的伙伴。
如今，我依然会在深夜批改作业，依然会为了教学设计绞尽脑汁，但那种深深的无力感已经消失。阅读让我明白，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。而书本，就是那根最重要的火柴，让我从一个焦虑的“教书匠”，成长为一个从容的“引路人”。
管理阅读
通往管理创新的“任意门”
颜丹薇
身为一名小学校长，面对繁杂工作，我常感知识焦虑、思维困顿。而阅读，就是我最重要的“充电”方式。它是解决问题的钥匙，为我打开一扇扇通往教育本真的“任意门”。
我曾深陷行政事务与各方诉求的泥潭，决策易被情绪牵引，陷入“管理焦虑”。《道德经》中“治大国若烹小鲜”一语点醒我：教育管理亦然，过度干预、朝令夕改只会扰乱生态，校长的职责在于营造稳定、可期的育人实践环境。我开始着力构建清晰的学校章程与方向框架，赋予中层与教师更多自主空间。慢慢地，校园氛围更显从容，教师创新活力迸发，我也因这份“定”而内心宁静。
面对“唯分数论”的误区，如何建立科学的教育质量观曾是困扰我的难题。读杜威“教育即生长”的论述后，我深受触动。评价不应仅是衡量结果的标尺，更应是滋养过程的养分。我们开始着手改革评价体系，在保留必要学业检测的同时，探索多元评价方式。推行“成长档案袋”，记录学生在项目学习、社团活动、社会实践中的点滴进步与闪光瞬间；每学期举办“校园吉尼斯”，鼓励孩子展示跑步、剪纸等特长。家长目睹孩子愈发自信快乐，也逐渐理解了多元评价的价值。
我在听课中发现部分课堂模式固化，互动流于浅表，教学改革遇瓶颈。佐藤学《静悄悄的革命》中“倾听比发言更重要”的观点令人豁然开朗。我随即倡导建设“倾听型课堂”，引导教师深度倾听学生发言，理解其话语背后的逻辑与情感。通过组织共读、“我的倾听故事”分享等活动，课堂悄然变化：教师提问后留白更长，对“错误答案”的探究更深。一位教师感慨：“真正倾听，才发现每个孩子都是‘思想家’。”学习在深度对话中真实发生，课堂重焕活力。
教育工作琐碎，易生倦怠。我以阅读为“心灵牧场”，守护教育初心。《苏霍姆林斯基选集》中有诗意的爱，《梁启超家书》里融家国情怀的教诲，在跨越时空的对话中涤荡心灵，让我铭记教育的目的为“人”。我开设沙龙分享、设立叙事专栏，鼓励团队记录与孩子的温暖故事。当教育回归对人的深切关怀，疲惫便有意义，初心得以不断擦亮、守护。
阅读，是我作为教育管理者的“秘密武器”。它持续破解工作困境，赋予我智慧、定力与情怀。这扇“任意门”始终敞开，引领我及学校，走向更辽阔的教育天地。
重建现实操作系统
张振伟
作为新任两年的科研与师训主任，行政与科研的双重压力曾让我陷入“输出透支”的困境。是阅读，让我在角色转换的阵痛中重建了自己的能量系统。
初上任时，管理工作带来的撕裂感令我窒息。《卓有成效的管理者》一书为我消除了管理焦虑。书中“记录时间—分析时间—统一安排时间”的方法，让我意识到问题不在于时间少，而在于碎片化的假性忙碌。我开始为自己设置“时间块”：上午投入师训方案设计，下午集中处理行政流程，晚间保持阅读与反思。一年后，我不仅完成了区级重点课题的申报，还建立起青年教师成长档案系统。阅读提供的不是更多时间，而是对时间结构的再认知。
师范教育中的科研训练偏重理论范式，面对真实课堂常常失语。《教育研究方法》一书中提到的质的研究方法启发了我：科研不是从概念到概念，而是从现场到概念。我开始坚持写“田野笔记”，记录师徒结对中的真实对话、课堂观察中的细节冲突。这些粗糙的原始文本，后来成为区重点课题的核心素材。阅读让我放下对“学术规范”的刻板敬畏，重建了“问题即课题”的行动自觉。
传统听评课易沦为“评判大会”，教师常常陷入防御性沉默。阅读《教练的艺术》一书后，我尝试将“GROW（结构化的对话流程）模型”引入校本研修：目标设定—现状分析—方案选择—行动意愿。听评课时，我不再急于指出问题，而是连续追问：“你这节课最想突破什么？”“学生哪个反应让你意外？”执教教师立刻发现了导入环节的认知错位。阅读转化的不是技术，而是从“给予者”到“唤醒者”的对话姿态，帮我疏解了师训梗阻。
身份转换带给我深刻的孤独感，《教学勇气》一书中“伟大事物”的概念让我顿悟：科研与师训不应是我的独奏，而应成为凝聚教师的“伟大事物”。我发起“周五学术下午茶”，不设主题，只提供茶歇与书籍，让教师在非正式交流中自然生发研究兴趣。半年后，这个松散小组竟孵化出三项校级课题。
阅读从不是逃避现实的桃花源，而是充电的能量站。那些书页间的画线与批注，最终都化作了管理现场的决策底气与对话温度，为我重建现实的操作系统。
中国教育报2025年度教师喜爱的100本书来了！
“中国教育报教师喜爱的100本书”自2011年推出以来，深受教师欢迎。今天是“世界读书日”，我们将2025年度的百本书单作为礼物献给各位老师。中国教育报2025年度教师喜爱的100本书 TOP10（排名不分先后）
《读懂教育家精神》教育部习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心/组编朱旭东/主编北京师范大学出版社
《AI赋能教育：从教学创新到专业发展》柴少明/著华东师范大学出版社
《AI时代学生画像》唐江澎/著江苏凤凰教育出版社
《北大教授的十二堂通识课》王博吴晓华/主编北京大学出版社
《大唐之美》齐东方等/著广西师范大学出版社
《江河流淌看中国》葛剑雄/著上海教育出版社
《教师的五项修炼》顾明远刘华蓉/著教育科学出版社
《鲁迅诗传》黄乔生/著商务印书馆
《中国书法之美：汉字美的历程》方建勋/著北京工艺美术出版社
《21世纪的阅读：在数字时代发展读写能力》经济合作与发展组织/编徐瑾劼/译上海交通大学出版社
校园链接.青藤成长
解锁AI教学新技能构建人机协同新生态
——我校组织青年教师参加AI赋能教学创新专题线上培训
为推动人工智能与教育教学深度融合，提升青年教师数字化教学能力，我校教科室组织近五年入职青年教师登录指课网，在线学习东北师范大学凌云志博士主讲的《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》专题讲座。
讲座围绕 AI 赋能教学创新展开，系统介绍了豆包、即梦、腾讯混元 3D、飞象老师等多款智能工具，详细演示了其在课件制作、3D 建模、视频生成、思维导图设计等教学场景中的实用方法，为教师优化课堂设计、丰富教学形式提供了具体路径。
同时，讲座着重强调“积极审慎、智能向善”的教育原则，提醒教师关注 AI 在学生思维培养、价值观塑造、教育公平及数据安全等方面的潜在风险。参训教师认真学习、深入思考，进一步明晰了人机协同教学的实践方向，并结合自身教学实际撰写研修心得体会。大家在心得中交流学习收获，反思应用思路，纷纷表示将合理运用智能工具赋能课堂，坚守教育伦理底线，在实践中探索智慧教学新模式，不断提升教学质量与育人水平。以下为部分老师学习心得：
拥抱智能，唤醒语感
——观凌志云副教授《人工智能赋能教学创新》讲座心得
英语组 吴欣欣
作为一名在初三英语教学一线“摸爬滚打”的老师，我习惯了每天面对堆积如山的试卷、听写本，以及初三学生面临中考时那既焦虑又疲惫的神情。近日，在指课网上有幸聆听了衡阳师范学院凌志云副教授关于“人工智能赋能教学创新”的讲座，犹如在连轴转的备考日常中推开了一扇窗，让我豁然开朗，对未来的英语教学有了全新的审视与规划。
凌教授在讲座中深刻指出，人工智能不是来取代教师的，而是来“赋能”的，它推动的是教学范式的根本性变革。结合初三英语的学科特质与中考压力，我对此深有感触。
一、 破局“题海战术”，实现精准分层教学
初三英语复习阶段，最让老师头疼的就是“一刀切”带来的低效。优生觉得复习枯燥，后进生觉得跟不上。凌教授提到的AI学情分析技术，为我破解这一难题提供了钥匙。传统的学情分析往往依赖教师的主观经验和有限的测验数据，而借助AI平台，我可以快速生成每个学生甚至整个班级的“知识图谱”。比如，系统能精准定位到某个学生是“定语从句关系代词混淆”，还是“完形填空中的上下文逻辑推断”薄弱。基于这些数据，我可以通过AI一键生成不同难度的个性化通关练习。这样一来，优生能跳出无意义的重复，专攻复杂句式与高阶阅读；后进生则能夯实基础词汇和简单语法。AI让“因材施教”这一古老的教育理想在初三高强度的复习中真正落地。
二、 打破“哑巴英语”，创设沉浸式交际语境
英语是一门语言工具，但在应试压力下，初三课堂极易异化为“语法词汇满堂灌”。凌教授展示了AI在创设真实语境方面的强大威力，这让我深受启发。中考英语越来越侧重对语用能力的考查，如人机对话测试的普及。过去，我很难在有限的课堂内让50多个孩子都有开口练习的机会。现在，我可以引入AI虚拟语伴。学生可以在课后与AI进行设定好场景（如：购物、问路、讨论周末计划）的口语对话，AI不仅能提供地道的发音示范，还能实时纠音并给出评分。这种低焦虑的沉浸式训练，能极大改善初三学生“不愿说、不敢说”的现状，让语言回归交际本质。
三、 解放“备课劳力”，重塑教师核心价值
初三教师的工作量极大，写教案、出试卷、改作文几乎耗尽了所有精力。凌教授强调，AI应该是教师的“超级助理”。以英语作文批改为例，以往我批改两个班的作文需要熬几个晚上，且反馈往往只能停留在拼写、时态等表层错误上。现在，利用AI作文批改系统，几秒钟就能完成初改，不仅能挑出语法错误，还能对词汇丰富度、句式多样性进行多维度评分。这彻底解放了我的双手，让我能把宝贵的精力投入到AI无法替代的领域——去关注学生作文背后的情感表达，去设计更有思维深度的阅读启发问题，去对那些需要心理疏导的初三学子进行人文关怀。凌教授的话让我确信：“AI越像人，教师就越要像真正的教师。”
四、 警惕“技术依赖”，坚守育人初心
当然，讲座也引发了我的冷思考。凌教授提醒我们要警惕“技术决定论”。在初三这个关键期，学生的自律性和信息素养参差不齐。如果过度依赖AI搜题答案，反而会剥夺学生独立思考的过程。因此，在拥抱AI的同时，我必须加强对学生的“AI素养”教育，引导他们把AI当作“脚手架”而非“代步车”。
凌志云副教授的讲座，是一场及时雨，更是一把破局之剑。作为初三英语教师，我不能再做知识的“搬运工”，而应成为学习体验的“设计师”。在未来的教学中，我将积极尝试把AI技术融入初三英语的词汇记忆、阅读拓展、口语操练和写作升格中，用人工智能的“智”，去点燃学生英语学习的“趣”，让他们在中考的舞台上，不仅能交出一份优异的答卷，更能拥有受用一生的语言能力与跨文化视野。
《人工智能赋能教学创新》学习心得体会
语文组 陈雨欣
学习凌云志副教授的《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》课程后，结合八年级下册语文教学实际，我对AI赋能语文课堂有了深刻且具体的认知。课程构建的“理念-技术-伦理”三维实践框架，让我明确AI是教育领域“生产要素级”的变革力量，也找到了AI与八下语文教学深度融合的可行路径，有效解决了日常教学中的痛点。
八下语文侧重文言文、散文教学与写作训练，课程推荐的AI工具适配性极强。讲授《桃花源记》时，我可以用腾讯混元3D构建3D场景，将文中意境具象化，借助豆包语音交互功能，助力学生快速掌握文言字词；讲授《社戏》时，我可以用秘塔快速制作课件，即梦AI绘画呈现文本画面，渗透美育教育。写作教学中，我可以利用豆包设计个性化作业，提供针对性指导与反馈，践行课程“教学提质”的核心理念。
我将坚守“积极审慎与智能向善”原则，避免AI弱化学生文言翻译、写作创造能力，规范使用工具、保护学生隐私。此次学习让我明白，AI是教学伙伴，未来我将灵活运用相关工具，坚守伦理底线，赋能八下语文教学提质增效。
以智赋能教学，坚守育人初心
数学组 董茉涵
近日，我认真聆听了凌云志老师《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》专题讲座，这场兼具专业性与实用性的分享，让我对人工智能在教育领域的应用有了全新且深刻的认知，也为今后的教学工作打开了全新思路。
讲座中，凌云志博士详细讲解了豆包、即梦、扣子等多款AI工具在教学中的实操应用，从高效制作精美课件、开展趣味建模，到智能生成教学视频、梳理清晰思维导图，全方位展现了人工智能为教育教学带来的便利，以及为课堂教学赋能，更添便捷性及趣味性。这些工具能有效简化繁琐的教学准备工作，打破传统教学的时空与形式局限，让课堂变得更生动、高效，也让我真切感受到，AI技术已然成为教学创新的有力助手，能助力教师优化教学模式，提升课堂教学质量。作为数学教师的我，深刻认识到人工智能技术可在多方面优化数学教学，在一定程度上打破数学知识对于学生理解的抽象性，部分知识可更具有直观性。
同时，讲座着重强调的“”积极审慎与智能向善“”原则，让我深受警醒。凌博士客观剖析了人工智能技术应用在学生思维发展、价值观塑造、教育公平及数据隐私等方面的潜在风险，这让我明白，人工智能是一把双刃剑。在教学中，我们不能盲目依赖技术，更要坚守教育的本质与底线，始终把学生的全面发展放在首位，合理、规范地使用AI工具，规避技术带来的弊端。
此次讲座让我清晰认识到，新时代教师既要主动拥抱教育数字化变革，积极学习并运用智能工具提升教学能力，也要始终秉持教育伦理，坚守育人初心。在今后的工作中，我会将所学知识运用到教学实践中，构建安全、高效的人机协同教学新生态，让人工智能真正服务于教学、助力学生成长，在智能时代做一名有温度、懂技术、善创新的教育工作者。
赋能教学，智能向善启新篇——学习《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》心得体会
体育组 王敬
近期，我认真聆听了凌云志老师关于《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》的讲座，深受启发，对AI与教育教学的融合有了全新认知。
讲座中，李老师详细介绍了豆包、秘塔、腾讯混元3D等多款工具在课件制作、3D建模、视频生成等场景的应用，让我直观感受到AI为教学带来的便捷与创新。以往制作课件、设计教学资源需耗费大量时间，如今借助AI工具可快速生成内容、优化呈现形式，极大提升了教学效率。比如利用AI生成3D模型，能让抽象的体育动作、科学原理更直观地呈现，帮助学生更好理解；通过视频生成工具，可快速制作教学微课，满足个性化教学需求。
同时，讲座强调的“积极审慎与智能向善”原则让我印象深刻。AI赋能教学不是简单的工具替代，而是要坚守教育本质。在应用过程中，需警惕其对学生思维发展、价值观塑造的影响，保障教育公平，保护学生数据隐私。作为一线教师，我们要合理运用AI技术，让其成为教学的“助力器”而非“替代品”，构建安全、高效的人机协同教学新生态。
未来，我将积极探索AI工具在体育与德育教学中的应用，结合2022版新课标要求，优化教学设计，同时坚守教育初心，让技术更好服务学生成长，助力教育教学高质量发展。
《人工智能赋能教学》学习心得
心理 林晶
通过本次“人工智能赋能教学”专题学习，我对AI技术在教育领域的应用有了更系统的认识。课程从人工智能的基本概念入手，结合豆包、扣子、秘塔、腾讯混元3D、飞象老师等多种工具的实际操作，直观展示了AI如何助力备课、资源生成、课堂互动等教学环节。特别是“一分钟输入”等效率对比练习，让我深刻体会到合理运用AI可以显著减轻重复性工作负担，将更多精力投入教学设计与学生辅导。同时，课程最后关于伦理安全与审慎使用的内容也提醒我：技术虽好，但不能盲目依赖。作为教师，我们应保持理性判断，主动拥抱智能工具，坚守育人初心，让AI真正服务于教学质量提升。此次学习不仅拓宽了视野，也为今后探索“人机协同”的教学模式提供了可行路径。
《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》心得体会
音乐组 杜思青
聆听凌云志老师的讲座《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》后，我对AI与教育教学的深度融合有了全新且深刻的认知，收获满满。讲座清晰梳理了AI在教学全流程的应用场景，从智能备课、个性化学情分析，到趣味课堂互动，AI彻底打破了传统教学的局限，让规模化因材施教成为可能，切实为教师减负增效，也让学习更贴合学生需求。同时，讲座针对不同教学场景，详细讲解了各类AI工具如豆包、即梦、扣子、秘塔、腾讯混元3D、飞象等工具，让AI技术从抽象概念变成可落地的教学帮手。
这场讲座让我明白，AI不是取代教学，而是赋能创新。今后我会主动学习并合理运用AI教学工具，将技术与教学理念深度结合，优化教学模式，打造更高效、更具活力的课堂，以科技之力助力教学质量不断提升。
《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》心得体会
生物组 陈春春
参加此次青藤培训，聆听凌云志老师《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》专题讲座，我收获颇丰，对AI技术融入教育教学有了全新且深刻的认知。
讲座详细讲解了豆包、即梦等多款AI工具在课件制作、3D建模、思维导图等教学场景的实操应用，让我看到人工智能为教学创新提供的无限可能，能有效简化教学流程、丰富教学形式，提升课堂趣味性与实效性。同时，老师强调的“积极审慎与智能向善”原则，也为我敲响了警钟，让我清晰认识到AI教学应用中，需警惕学生思维发展、教育公平、数据隐私等潜在风险。
作为青年教师，今后我会合理利用AI教学工具，积极探索人机协同教学模式，同时坚守教育伦理底线，规范、审慎运用智能技术，让科技真正服务于教学、助力学生成长，不断提升自身教学创新能力，打造高效且有温度的课堂。
人工智能赋能教学创新培训心得
历史组 林祉琦
在聆听凌云志老师的专题讲座后，我对人工智能与教育教学的深度融合有了更为透彻的理解，也明确了今后教学改进的方向，收获满满。
讲座打破了我对AI教学应用的固有认知，让我看到人工智能为教学创新提供了无限可能，各类智能工具能切实融入教学各环节，有效提升备课效率、丰富课堂呈现形式，为传统教学带来全新突破。同时，老师强调的规范应用、坚守教育伦理的理念，也让我明白技术只是辅助，教育初心与育人本质始终不能动摇。
作为青年教师，今后我将从三方面践行所学：一是主动钻研，系统学习各类实用AI工具的操作方法，结合自身教学需求，灵活运用工具优化课件制作、知识梳理、课堂互动等环节，让技术真正服务于教学；二是审慎应用，坚守“智能向善”原则，合理把控AI使用尺度，杜绝过度依赖技术，注重培养学生独立思考能力与正确价值观；三是持续探索，在实践中不断尝试人机协同教学新模式，总结经验方法，同时严守数据隐私底线，规避教育风险。
《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》讲座心得
英语组 翁知颖
聆听凌云志老师的《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》讲座后，结合我作为初中二年级英语教师的教学实际，我收获颇丰、深受启发。讲座构建的“理念-技术-伦理”三维框架，让我打破了对AI的固有认知——AI不仅是辅助工具，更是适配初中英语教学、推动课堂提质的重要助力，正悄悄改变着初二英语的教学模式与师生互动方式。
讲座中提到的豆包、即梦、秘塔等工具，对我的英语教学极具实操价值。日常备课中，我可借助这些工具快速制作贴合初二英语重难点的课件，生成英语对话场景视频、思维导图，帮助学生直观理解语法、积累词汇；在作业设计与反馈上，能利用AI精准分析学情，针对性设计分层作业，解决初二学生英语基础差异大的难题。
同时，“积极审慎与智能向善”的原则让我警醒。作为初二英语教师，我需警惕AI可能让学生过度依赖翻译工具、弱化自主思考能力的风险，坚守教育伦理，合理运用AI，既借助技术减轻备课负担、提升课堂效率，又注重培养学生的英语思维与自主学习能力，让AI真正服务于初二英语育人目标，构建安全高效的人机协同教学新生态。
《人工智能赋能教学创新：场景应用与工具选择》讲座心得体会
英语组 卓欣晨
作为一名初一英语老师，认真聆听凌云志博士的讲座后，我深受启发、倍感收获，对人工智能赋能英语教学有了全新且深刻的认知。讲座中介绍的豆包、即梦、飞象老师等AI工具，为破解初一英语教学痛点提供了切实可行的方案，让我看到了人机协同教学的巨大潜力。
初一英语新教材词汇量大、注重语境运用，我常面临课件制作耗时、口语练习场景不足等问题。讲座中提及的AI工具可快速生成英语课件、模拟口语对话场景，还能辅助制作思维导图梳理语法知识，有效解决了我在教学中的困惑，助力实现“减负增效”。
同时，讲座强调的“积极审慎与智能向善”原则令我警醒。我深刻认识到，AI只是教学辅助工具，不能替代教师的育人职责，需警惕其在学生思维培养、数据隐私等方面的潜在风险。今后，我将合理运用所学AI工具，结合初一学生认知特点，构建安全高效的英语教学新场景，兼顾技术应用与教育温度，助力学生夯实英语基础、提升核心素养。